مبنية من مصادر رسمية منشورة، وتُراجع قبل النشر

نظريات التعلم للمعلم: السلوكية والمعرفية والبنائية والتعلم الاجتماعي

شرح مختصر لنظريات التعلم الأساسية التي يحتاجها المعلم في المعرفة المهنية: السلوكية والمعرفية والبنائية والبنائية الاجتماعية عند فيجوتسكي ومراحل بياجيه والتعلم الاجتماعي عند باندورا، ثم تصنيف بلوم لمستويات التفكير، مع ما يعنيه ذلك داخل الصف.

تاريخ النشر: 7 نوفمبر 2026 · آخر تحديث: 7 نوفمبر 2026

يضع إصدار «المعايير والمسارات المهنية للمعلمين» معرفة المعلم بالمتعلم وبكيفية تعلمه ضمن مجال المعرفة المهنية. نظريات التعلم هي الأدوات التي تفسر هذه الكيفية، وفهم الفروق بينها يساعدك على اختيار ما يناسب الموقف الصفي بدل التعامل معها كتعريفات محفوظة.

السلوكية: التعلم تغير في السلوك الملاحظ

تركز السلوكية على السلوك القابل للملاحظة وعلى أثر البيئة فيه، ومن أبرز أعلامها واطسون وسكنر. في الإشراط الكلاسيكي الذي ارتبط بتجارب بافلوف يتعلم الكائن ربط مثير محايد بمثير آخر يستدعي استجابة. وفي الإشراط الإجرائي عند سكنر تحدد عواقب السلوك احتمال تكراره.

• التعزيز يزيد السلوك: يكون إيجابيًا بإضافة شيء محبب، وسلبيًا بإزالة شيء مزعج.
• العقاب يهدف إلى إنقاص السلوك.
• الانطفاء يحدث عندما يتوقف تعزيز سلوك كان معززًا من قبل، فيتراجع تدريجيًا.

الخلط الأكثر شيوعًا هو اعتبار التعزيز السلبي عقابًا. تذكر أن كلمة «تعزيز» تعني دائمًا زيادة السلوك، وكلمة «سلبي» تعني الإزالة لا السوء.

المعرفية: ما يحدث داخل العقل

جاءت النظرية المعرفية لتهتم بالعمليات العقلية التي لا تراها السلوكية، مثل الانتباه والذاكرة ومعالجة المعلومات وتنظيم المعرفة في مخططات ذهنية. في الصف يعني ذلك الاهتمام بكيفية عرض المعلومة وتنظيمها وربطها بما يعرفه المتعلم، لا بالاستجابة النهائية وحدها.

البنائية: المتعلم يبني معرفته

ترى البنائية أن المتعلم يبني فهمه بنشاط انطلاقًا من معرفته السابقة وخبراته، لا أنه يستقبل المعرفة جاهزة. ترتبط البنائية بأعمال بياجيه، أما البنائية الاجتماعية فترتبط بفيجوتسكي الذي أبرز دور التفاعل مع الآخرين في التعلم.

بياجيه: مراحل النمو المعرفي

يصف بياجيه أربع مراحل متتابعة للنمو المعرفي:

1. الحسية الحركية: من أبرز إنجازاتها إدراك ثبات الشيء، أي أن الشيء يبقى موجودًا وإن غاب عن النظر.
2. ما قبل العمليات: ينمو فيها التفكير الرمزي، ويظهر التمركز حول الذات.
3. العمليات المحسوسة: يفكر فيها المتعلم منطقيًا في أشياء ومواقف ملموسة.
4. العمليات المجردة (الشكلية): يظهر فيها التفكير المجرد والافتراضي.

ويفسر بياجيه التعلم بعمليتين: التمثّل (الاستيعاب)، أي فهم الخبرة الجديدة بمخطط ذهني موجود، والمواءمة (التلاؤم)، أي تعديل المخطط ليناسب الخبرة الجديدة.

فيجوتسكي: منطقة النمو القريبة والسقالات

منطقة النمو القريبة (الوشيكة) هي المسافة بين ما يستطيع المتعلم إنجازه وحده وما يستطيع إنجازه بتوجيه من شخص أكثر معرفة، معلمًا كان أو زميلًا. التعليم الأكثر أثرًا يستهدف هذه المنطقة: مهمة لا يقدر عليها المتعلم وحده بعد، لكنه يقدر عليها بالمساعدة.

ترتبط بهذه الفكرة السقالات التعليمية: دعم مؤقت يقدمه الأكثر خبرة ثم يسحبه تدريجيًا كلما زادت كفاءة المتعلم، حتى يصل إلى الأداء المستقل.

باندورا: التعلم بالملاحظة والكفاءة الذاتية

يرى باندورا في نظرية التعلم الاجتماعي أن الناس يتعلمون كثيرًا بملاحظة غيرهم، ومن أشهر تجاربه تجربة الدمية «بوبو». ويتطلب التعلم بالملاحظة أربع عمليات:

• الانتباه إلى النموذج.
• الاحتفاظ بما لوحظ في الذاكرة.
• إعادة الأداء، أي القدرة على تنفيذ السلوك.
• الدافعية للقيام به.

ومن مفاهيم باندورا أيضًا الكفاءة الذاتية، أي اعتقاد الشخص بقدرته على النجاح في مهمة. من مصادرها خبرات الإتقان السابقة، والخبرات البديلة التي يكتسبها برؤية غيره ينجح.

تصنيف بلوم: مستويات التفكير في الأهداف

تصنيف بلوم ليس نظرية في كيفية التعلم، لكنه أداة يستخدمها المعلم لترتيب أهداف التعلم حسب مستوى التفكير الذي تتطلبه. نُشر التصنيف الأصلي عام 1956، وفي عام 2001 رُوجع فأعيدت تسمية المستويات وتبدل ترتيب المستويين الأعليين، فصارت: التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التقويم، الإبداع. في التصنيف الأصلي كان التقويم في القمة، وفي المعدل صار الإبداع أعلى المستويات.

ماذا يعني ذلك داخل الصف؟

• من السلوكية: عزز السلوك المرغوب بوضوح وباتساق، وافهم الفرق بين التعزيز والعقاب.
• من المعرفية: نظم المعلومة واربطها بما يعرفه المتعلم.
• من البنائية: ابدأ مما يعرفه المتعلم ودعه يبني فهمه بنشاط.
• من فيجوتسكي: اختر مهام في منطقة النمو القريبة، وقدم دعمًا تسحبه تدريجيًا.
• من باندورا: قدم نماذج أداء واضحة، وابن ثقة المتعلم بقدرته.